NEUROEDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA. NUEVA HERRAMIENTA DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI.

 

AUTOR: Med. Esp. Yonde Kafruni Abud

RESUMEN

En el presente trabajo hago un recorrido sobre algunos aspectos teóricos de lo que se conoce sobre Neuroeducación y cómo aplicar sus estrategias en tiempos de dificultad educativa en confinamiento debido a enfermedades de alta propagación que generan pandemias, en nuestro caso actual, la enfermedad ocasionada por el virus del SARS-COV-2 o Covid-19. Trataré de explicar el fundamento fisiológico del aprendizaje a la luz de las neurociencias mediante una revisión de los estudios realizados por otros investigadores. La metodología del estudio se enmarca en la categoría de revisión documental analizada desde la complejidad, y en base a ello, se hacen recomendaciones consideradas útiles para su aplicación.

PALABRAS CLAVES: NEUROCIENCIAS, NEURODIDÁCTICA, NEUROEDUCACIÓN, PANDEMIA, COVID-19, TICs

 

 

ABSTRACT

            In the present paper I take a tour of some theoretical aspects of what is known about Neuroeducation and how apply its strategies in times of educational difficulty in confinement due to highly spread diseases that generate pandemics, in our current case, the disease caused by virus of SARS-COV-2 or COVID 19. I will try to explain the physiological basis of learning in the light of Neurosciences through a review of studies carried out by other researchers. The study methodology is part of the category of document review analyzed from the complexity, and bases on this, useful recommendations are made for its application.

Keywords: NEUROSCIENCE, NEURODIDACTIC, NEUROEDUCATION, PANDEMIA, COVID-19, TICs

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

“En el mundo de la educación, puntualmente la educación superior, el aporte que han brindado todas las disciplinas que desentrañan el funcionamiento de nuestro cerebro, todas ellas acuñadas bajo el nombre de “Neurociencias”, es innegable y sin precedentes”

Jorge Ugarte

La educación, se desarrolla como un proceso de transmisión de conocimientos, a la manera de procesos de formación y perfeccionamiento del quehacer técnico con poca promoción a la concientización de la condición humana. La educación debería enfocarse como ente socializador en todas las esferas del ser individual y colectivo; orientada a aprender a vivir y a convivir en estrecha relación con la cultura y las exigencias ciudadanas.

Este proceso de formación, se ha visto dificultado por la aparición de una nueva enfermedad de alto poder de contagio y de mortalidad aparecida o descrita inicialmente en China en diciembre del año 2019 y ocasionada por un virus de la familia de los coronavirus que ocasiona un síndrome respiratorio y multiorgánico similar a las enfermedades descritas como SARS (Síndrome de dificultad respiratoria del adulto) y MERS (la misma entidad que el SARS pero que ocurrió en el Medio Oriente por primera vez en Arabia Saudita en el año 2012) y por lo que recibió el nombre de SARS-COV-2 o COVID-19 y que se ha extendido a más de 150 países en el mundo, siendo  declarada por la OMS como Pandemia mundial en marzo 2020 (OMS 2020) citado por Silano (2020 p.1)

En vista de la alta morbimortalidad que ocasiona, los distintos gobiernos del mundo siguiendo los lineamientos de la OMS decidieron el cierre casi total de los países, sufriendo sus nacionales un severo confinamiento con aislamiento, cambios de sus modos habituales, generando factores mórbidos como irritabilidad, depresión, indiferencia, paranoia, etc.; factores estos, que junto con el cierre de las escuelas, creó un problema complejo en la educación del siglo XXI.

La educación requiere de socialización. La socialización del conocimiento, comenta Ugarte (2020), es una realidad  demostrada mediante estudios de neuroimágenes cerebrales, en los que se aprecia un incremento en la activación de diversas áreas relacionadas con funciones asociativas y memoria a corto plazo, cuando las personas discuten ideas frente a un tema en común e interactúan entre sí. Por tanto, es necesaria la interacción para que el fenómeno ocurra. Ahora bien, surgen unas interrogantes:

¿Cómo interactuar en medio de una pandemia, con confinamiento y aislamiento?

¿Cuál es la mejor manera de enseñar, el método ideal; cuál permite el desenvolvimiento mejor del individuo, cuál es la estrategia ideal; cuál estimula la neuroplasticicidad, cuál se basa en los diferentes estilos y habilidades cognitivas?

¿Puede la neurodidáctica aplicarse en tiempos de pandemia?

Nuestro estudio tratará de evaluar las posibles respuestas a estas interrogantes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

HILOS TEÓRICOS, FILOSÓFICOS Y EMPÍRICOS

“Sólo quien tiene la sensibilidad de ver en lo humano un tesoro puede aprender o enseñar con tanta dignidad, aprecio y pasión”

Albert Camus

“Si se implica a la neuroeducación en el discurso pedagógico se podrán encontrar nuevas formas de cómo fortalecer las dinámicas cognitivas dentro y fuera de aula. Se aprenderá a aprender”

Francisco Mora

 

            No hace mucho poco se conocía del cerebro, como funcionaba. Los avances técnicos, científicos y de investigación en la medicina y psicología, permitieron que hoy conozcamos mucho, aunque aún falta, sobre cómo funciona y que tan profunda, es la actividad cerebral. Es importante que todo educador comprenda el funcionamiento del cerebro –órgano por excelencia, del aprendizaje- pues es responsable de nuestras decisiones, comportamientos y maneras de aprender (Addario M. p.8)

            La aplicación de estos nuevos conocimientos sobre el cerebro aplicados a la educación, es lo que hoy se conoce como Neuroeducación; así como también se ha mencionado que la educación y el proceso de aprendizaje, modifican la estructura cerebral llamando a este proceso de cambios, neuroplasticidad.

Así la neuroeducación nace de la neurociencia cuando en 1988 el catedrático de didáctica en la Universidad de Friburgo, Gerhard Preiss establecía que la pedagogía escolar junto con la didáctica debía armarse en relación a que el aprendizaje era un producto de “diferentes y complejos” procesos cerebrales.

Ha habido en los últimos tiempos, un auge en el interés de científicos y educadores en conocer cómo funciona el cerebro durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y aplicar en la educación, los hallazgos que la ciencia aporta.

Algunos autores definen esta interacción estableciendo el concepto de Neurodidáctica que para Mora (2013) consiste en una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Para Addario (2019) “área de la neurociencia que estudia el desarrollo cerebral y su funcionamiento, con el fin último de mejorar y adaptar la manera en que el maestro enseña, y conocer cómo el cerebro del alumno aprende para poder permitir esa adaptación”.

   Se puede decir que la Neuroeducación o Neurodidáctica surge de la sinergia tres ciencias: la Neurociencia de la cual toma las bases biológicas que permite comprender y diseñar de manera adecuada y eficiente, los programas y acciones educativas. La Psicología de la cual toma las teorías sobre el funcionamiento de la cognición y la conducta y de la Educación centrándose en las teorías y las prácticas pedagógicas que explican el proceso de enseñanza y aprendizaje.

            El cerebro humano no es estático, sino que se encuentra haciendo constantemente conexiones neuronales según se va obteniendo nuevos conocimientos y se aprende. El aprendizaje se produce cuando se genera memoria. Este fenómeno ocurre luego de un proceso de recompensa que permite repeticiones con la creación de conexiones neuronales. Para ello se requiere de  Atención y Motivación y que a su vez, pueden ser bloqueados por el estrés.

            La socialización del conocimiento, comenta Ugarte (2020),  es un mecanismo de aprendizaje propuesto formalmente en los tiempos de Vygotsky, es una realidad demostrada principalmente por estudios de neuroimágenes cerebrales. Un estudiante que debate ideas, que trabaja en grupo, que resuelve dudas, o que recibe retroalimentación de parte del docente, generará un cerebro motivado. Según plantea:

Esto provocará una activación masiva que resulta en la interacción de diversas áreas cerebrales, en las cuales, conexiones sinápticas reforzarán algunas variables como el juicio crítico, las decisiones, la autoestima y la memoria, por mencionar algunas, y esa misma activación, tendrá entre otras determinantes, la atención de la persona, sus propias habilidades cognitivas, y por sobre todo, su motivación. Esta última, un contundente ingrediente en esta combinación, que puede determinar entre otras cosas, la velocidad de aprendizaje y la robustez de las conexiones sinápticas que se puedan forjar al experimentar este nuevo  conocimiento.

Es decir que la interacción del alumno con el docente a través de los distintos mecanismos para la obtención de conocimientos es la base para tal aprendizaje.

En otro orden de ideas Fuentes y Collado (2019) plantean que “el proceso de emergencia de la nueva área de conocimiento, producto de la convergencia entre los campos de la neurociencia y la educación, se encuentran en su etapa de consolidación”.

Es necesario conciliar un marco multidimensional para la construcción del conocimiento, de tal manera que se pueda fundamentar la consiliencia entre los campos académicos implicados. Carroll y col. (1984) ya señalaban a los avances en cognición como uno de los motores para trabajar los procesos de innovación educativa.

La conexión entre Neurociencia y educación requiere de un enfoque interdisciplinar pero en situación de pandemia, con confinamiento y aislamiento, requiere de nuevas áreas que utilizan el espectro radioeléctrico conocidas en conjunto como técnicas de información y comunicación (TICs) y/o redes sociales, una nueva herramienta para transmitir o compartir saberes. Esto hace que se requiera de un enfoque complejo y transdisciplinario que busca crear una estructura de influencia bidireccional en el proceso de desarrollo teórico de mente-cerebro-educación.

Entre las TICs tenemos la TV inteligente, el uso de las redes de internet y las distintas aplicaciones que permiten crear gráfico, infografías, mapas mentales y conceptuales permitiendo la activación de áreas cerebrales que facilitan la cognición, entre ellas Piktochart, Genially, CANVA, INFOGRAM, Easelly, MindQ, Visme, Popplet entre otros así como WhatsApp y Telegram, Mastodon que se dice reemplazará al Twitter: Google Classroom, Edmodo, aprendizaje remoto en el aula con Kami entre otros (Tips del día UNERG 2020) Kafruni (2020)

A pesar dela presencia de estos medios, a nivel mundial el 40% de la población no tiene acceso al Internet, situación que vemos en países signados por la pobreza, situación que se ha agravado con la pandemia, debilitando la educación y generando deterioro de la salud de los pueblos. Ante esto Berroterán (2020) haciendo referencia a la constitución de la República Bolivariana de Venezuela donde se plantea el acceso igualitario de todos los ciudadanos a la educación sin discrimación de raza, género, credo, edad y localidad.

Palear la situación generada por la Pandemia, continua comentando el Rector de la UNERG que el gobierno nacional está dirigiendo directamente la política educativa  desde el subsistema de educación básica hasta el subsistema universitario, garantizando la prosecución de las actividades académicas con la participación de más del 855 de la población estudiantil en forma no presencial y manteniendo las actividades culturales y deportivas.

La UNERG (2020) ha sido una de las instituciones educativas que más ha colaborado en estos momentos de pandemia utilizando el sistema Aula invertida o Flipped Classroom, término popularizado por Bergman y Sams en el 2007 quienes descubrieron un software para grabar presentaciones en Power Point y publicaron las lecciones en Internet para aquellos que no habían podido asistir a clases y además enseñaron a varios docentes sobre el método. El método se popularizó obteniéndose importantes y significativos resultados en las calificaciones de los estudiantes.

El método es un nuevo modelo pedagógico que trasforma partes del proceso de aprendizaje fuera del aula; los docentes definen los recursos de aprendizaje y de estudio. Este método desplaza fuera del aula parte de los contenidos/competencias para abordarse con un trabajo o investigación, siguiendo un estudio dirigido donde los estudiantes estudian previo a la clase.

La finalidad que persigue es el aprendizaje conforme a la manera de aprender del cerebro, que el estudiante sea capaz de crear, integrar, combinar ideas, plantear y proponer nuevas maneras de hacer, descomponer el todo en sus partes y poder solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido, recordar y hacer suya la información aprendida y ser capaz de presentarla de otra manera: así como aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presenten.

En cuanto al docente, le permite realizar durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas.

 

URDIMBRE METODOLÓGICA

La presente investigación de carácter documental, cualitativo, interpretativo y con enfoque complejo y transdisciplinario. Se realiza revisando la literatura relacionada con Pandemia, Neuroeducación, TICs, psicología educativa y didáctica.

RESULTADOS

Se encontró que a pesar de la tragedia que vivimos por causa del coronavirus los investigadores se muestran optimistas con un espíritu de lucha, enfrentado el problema con gran resiliencia y creando opciones para que cerca de 1250 millones de estudiantes a nivel mundial no pierdan su año escolar.

Berroterán (2020) mostró los logros de las políticas gubernamentales que alcanzaron al 85% de la plantilla escolarizada, con una elevada y activa participación basada en los programas “Una Casa Una Escuela” y “Universidad en casa” utilizando la herramienta YouTube, sustentada en la formación no presencial, estrategia que ha permitido innovar métodos de enseñanza para la formación a distancia, virtual y en línea incorporando herramientas como correo electrónico, aplicaciones de redes sociales, Edmodo, Jitsi, Zoom y otros relacionados con neurodidáctica como la creación de infogramas y mapas mentales, tanto en el pregrado como en el postgrado de la UNERG.

Blanco y Martínez (2020) ponen énfasis en que la adopción del nuevo paradigma por parte de los docentes, educandos y representantes como lo es la adopción de los TICs es útil a pesar del reto que genera el desconocimiento en el manejo de plataformas tecnológicas, así como del acceso a los recursos técnicos. El otro problema que se ha presentado es la readaptación de los padres a la educación de los hijos ya que habían dejado toda la responsabilidad a los docentes. La plataforma más utilizada fue WhatsApp. Consideraron que en media de esta pandemia, la educación virtual surge como un paliativo con la que dar normalidad a las actividades educativas.

La revisión de los efectos del Covid sobre la educación, la Unesco determinó que el distanciamiento social no solo afecto a los alumnos de las escuelas sino también a los docentes, estos, tuvieron que cambiar su didáctica y metodología evaluativa, reestructurar la planificación y el nivel de complejidad de los contenidos.

Ugarte (2020) difiere respecto a su concepción neurocientífica, la interacción por una plataforma virtual, difícilmente reemplazará al diálogo presencial. Necesitamos de la interacción. En cuanto a la carrera de medicina emite la siguiente declaración:

El contenido lectivo se puede salvaguardar, pero las habilidades intrínsecas al contacto entre seres humanos, la maravillosa habilidad de palpar, el sentir el pulso cardíaco, el observar la textura de un segmento corporal, el entregar instrucciones a un posible paciente, y otras tantas más, por una plataforma virtual son muy difíciles de conseguir, si es que no, imposible.

Así que en algunas materias prácticas aún se encuentran dificultades. Se requiere de medidas de bioseguridad para asistir a las clases.

Para Velázquez (2020), educar en tiempos de COVID 19 se volvió un desafío. Neuroeducar en tiempos de Covid y no Covid, siempre fue un desafío y más aún ahora. Considera la educación artística como una de las más efectivas en neurociencias aunque para muchos, enseñar arte o aprender arte podría parecer una frivolidad, una pérdida de tiempo. Sin embargo, hoy la neurociencia está demostrando que las actividades artísticas involucran a diferentes regiones cerebrales, ya que (principalmente la actividad musical) promueven el desarrollo de procesos cognitivos. La instrucción musical mejora la capacidad intelectual como consecuencia del incremento y la estimulación de la plasticidad cerebral. Además, en algunos niños aparecen correlaciones entre la práctica musical y la mejora en geometría o las capacidades espaciales cuando el entrenamiento es intenso. Por otra parte, el teatro o el baile desarrollan habilidades socioemocionales como la empatía y son beneficiosos para la memoria semántica. Por ejemplo, al hablar en público se genera noradrenalina, una sustancia que se sabe que interviene en los procesos relacionados con la atención, la memoria de trabajo o el autocontrol.

Coincide con Ugarte en que se requiere del contacto social, dela interacción, pues nuestros cerebros se desarrollan en contacto con otros cerebros. Cuando se colabora se libera dopamina, un neurotransmisor que facilita la transmisión de información entre el sistema límbico y el lóbulo frontal, favoreciendo la memoria a largo plazo y reduciendo la ansiedad. La implicación de la corteza orbito frontal en el proceso explica por qué a los niños les cuesta demorar la gratificación, dado que el proceso de maduración de esta región cerebral se alarga hasta pasada la adolescencia. La colaboración efectiva en el aula requiere algo más que sentar juntos a unos compañeros de clase. Los alumnos han de adquirir una serie de competencias básicas imprescindibles en la comunicación social como el saber escuchar o respetar la opinión divergente. De esta manera explica Velázquez la necesidad de la interacción. Sin embargo, plantea no perder la oportunidad de innovar.

En relación a la educación, Silié Ruíz (2020) dice que en el ser humano casi todo arranca con la educación. La educación es el eje en torno al cual gira casi todo lo demás en una sociedad, lo que incluye los valores y entre ellos: el amor, la libertad, la honestidad, la igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, la verdad o la felicidad. Claramente la educación es un bien cultural, no genético. Él se enfoca en la importancia de la neurocultura

 Con la neurocultura y dentro de ella la neuroeducación, se ha querido ver una potencialidad mayor que permita mejorar y propiciar una reforma de fondo en la educación, salvando las circunstancias actuales. Y es verdad que ha generado un hambre de conocer el funcionamiento del cerebro. La Neuroeducación, podríamos decirlo así, es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Una enseñanza que todavía no es una disciplina de contenidos reglados, es decir, es un conjunto de conocimientos que permitan ser aplicados de forma sistemática e inmediata en los centros de enseñanza, y máxime en esta pandemia que nos ha cambiado todo.

Coincide con Velázquez en su planteamiento de la enseñanza del arte y la cultura como fomento del desarrollo de las habilidades cerebrales y na neuroplasticidad.

Alonso (2020) hace una revisión sobre los efectos del confinamiento en la salud mental y el aprendizaje. Citando a Bambilia, la Revista Lancet Psyquiatry, la OMS y a la Psicóloga Julianne Holt-Lunstad quienes reportan los siguientes hallazgos: La novedad, inseguridad y amenaza son aspectos que afectan con claridad a nuestro funcionamiento cerebral. El estrés genera daño neuronal y el haber perdido a seres queridos sin siquiera sentir el calor y la cercanía de nuestra familia y amigos, obligados por el distanciamiento social agravaba el estrés. Se observaron niveles superiores de ansiedad, depresión y estrés. La preocupación sobre el confinamiento aumentaron los niveles de soledad, depresión, el uso dañino de alcohol y otras drogas y el daño personal incluyendo el suicidio.  Otro de los factores deletéreos del aislamiento social es dos veces más perjudicial para la salud física que la obesidad.

Los investigadores han detectado que «el sistema inmunológico de una persona solitaria responde de manera diferente a la lucha contra los virus, haciéndolos más propensos a desarrollar una enfermedad. Nuestro sistema nervioso está intrincadamente relacionado con nuestro sistema endocrino y nuestro sistema inmunitario.

Barrios (2020)  establece que en este momento tiempo de pandemia resulta estratégico repensar el papel de la educación. Empezamos por lo más importante que significa re-contextualizar el fundamento último de la educación para definirla:

La educación es transmisión de cultura y de valores a un sujeto pedagógico,  que en este caso es una persona, un ser social que está en un lugar determinado, que convive y coexiste en un espacio y cultura determinada.  Definimos a la cultura como el conjunto de elementos materiales y espirituales de un pueblo que hacen a la identidad y por lo tanto la cultura se erige como la soberanía más profunda a través de los pueblos.

La educación transmite saberes prácticos y teóricos  y teóricos prácticos para ser un sujeto actor transformador de la comunidad en tiempos de incertidumbre.

Si la Educación no logra ese cometido estaría fallando en su fundamento último o sea en sus objetivos estratégicos. Plantea que la educación debe ser realizada por educadores graduados en institutos superiores o universitarios para evitar lo que él llama “destructores de la educación. Así mismo también menciona que en tiempos de pandemia entramos en la educación a distancia pero que no se debe confundir la educación a distancia como sinónimo de educación virtual.

 

REFLEXIONES

“Como docentes estamos en el deber de saber distinguir, sin separar las formas entre las sombras y las sombras entre las formas, como un todo… descubrir las cosas desde su completitud.  Poder ver el interior y el exterior de manera simultánea, los extremos y sus extremidades… es aprender a ver un gran árbol y sus profundas raíces al mismo tiempo; para mí eso es la Complejidad.”

Danny Ramos  

 

Hemos visto las confluencias y las adversidades en los planteamientos educativos en tiempos de Pandemia. Revisar toda la literatura al respecto se hace muy extenso; nunca antes se habían publicado tantas investigaciones al respecto, pero podemos concluir que a pesar del confinamiento y el aislamiento social, debemos ser proactivos utilizando las herramientas que nos aportan las neurociencias y las TIC’s. Aunque no se alcance la perfección, podemos palear la situación, Mantener el contacto, disminuye los efectos deletéreos sobre la salud que ocasionan el confinamiento. La interacción en plataformas de redes sociales ayuda en algo al contacto con otros cerebros fomentando la empatía y la amistad con los otros interactuantes.

El uso de la estrategia del aula invertida tiene implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo que el profesor cambie de conferenciante a facilitador guía y favorece el desarrollo de liderazgo en el alumno. El estudiante se convierte en aprendiz activo, adquiriendo responsabilidad sobre su propio aprendizaje.   Potencia a su vez el ambiente de colaboración, reforzando la motivación; el aprendizaje se hace más profundo y perdurable en el tiempo debido a que se desarrolla la comprensión.

Vemos que la educación ha sido un proceso de cambios continuo y que las técnicas básicas de docencia, profesor, libro de texto, memorización de datos, han entrado en crisis. Los países deben avanzar en sus estrategias educativas para poder mantenerse en el campo de las ciencias, la tecnología, el arte, la economía etc.

Culmino estas reflexiones con las palabras de Blanco y Martínez

La educación en tiempos de pandemia reclama aprendizajes continuos y contrastados en la práctica., en las que se redefinen expectativas, escenarios, formas de participación, interacción y comunicación atendiendo a la urgencia de desarrollar la capacidad socio cognitiva y el talento creativo que determinará el éxito del aprendizaje en los estudiantes, así como brindando asistencia profesional a aquellos padres que presentan inquietudes en cuanto al desarrollo de actividades prácticas con las que deben cooperar y orientar para la apropiación del conocimiento de sus hijos…(2020 p.3)

 

 

BIBLIOGRAFIA

Alonso J, (2020) Neurociencia del confinamiento en https://jralonso.es/2020/06/01/neurociencia-del-confinamiento/

Arellano S., Rodríguez A (2020) Cerebro y aprendizaje en https://www.mexicosocial.org/mi-cerebro-y-mi-aprendizaje-una-historia-por-conta

Barrios M. (2020) Los desafíos de la educación en tiempos de pandemia en https://politicayeducacion.com/los-desafios-de-la-educacion-en-tiempos-de-pandemia-fortalezas-y-debilidades/

Blanco M, Martínez M, (2020) La Educación en tiempos de pandemia: Visión desde el Plan cada Familia una escuela Orientada a la Calidad del Proceso Enseñanza y Aprendizaje en https://ceiacerunergs.files.wordpress.com/2020/10/articulo-maria-e-blanco-unerg-mes-octubre.pdf

Berroterán J, (2020) Educación y Políticas en Tiempos de Pandemia: Caso Venezuela en https://ceiacergunergs.files.wordpress.com/2020/09/educacion-y-politicas-en-tiempos-de-pandemia.pdf

Camus, Albert. 2019. El primer hombre. Ed. Tusquets. España

Codina M. (2014) Neuroeducación: reflexiones sobre neurociencias, filosofía y educación en Postconvencionales No. 7-8, julio 2014, pp. 164-181. ISSN 2220-7333

Fernández M. (2020) Importancia del Aula Invertida en la Educación a Distancia en http://ceiacergunergs.files.wordpress.com/2020/11/importancia-del-uso-del-aula-invertida-en-la-educacion-a-distancia.pdf

Kafruni Abud Y. (2020) Ensayo reflexivo sobre la educación universitaria en tiempos de pandemia y el uso de las Tecnologías de la Información para mantener la actividad educativa en https://analisisdoctorales.blogspot.com/2020/12/ensayo-reflexivo-sobre-la-educacion.html

Martínez M, Blanco M,(2020) Impacto de los Medios de Enseñanza de Tecnologías de Información y  comunicación (TICs) en https://ceiacergunergs.files.wordpress.com/2020/08/articulo-mary-martinez-unerg-mes-agosto.pdf

Mora, Francisco. 2013. Neuroeducación. Alianza Editorial.

Pradas Montilla S. (2017) La Neurotecnología Educativa. Claves del uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje en REIDOCREA ISSN: 2254-5883 MONOGRÁFICO 017- NEUROPSICOLOGÍA. ARTÍCULO 6. PÁGINAS 40-47

 

Silano Z. (2020) COVID 19. Una Visión Transdisciplinaria desde las Ciencias de la Educación en https://ceiacergunergs.files.wordpress.com/2020/08/covid-19-una-vision-transdisciplinaria-desde-las-ciencias-de-la-educacion.pdf

Sirois, S. -. Spratling, M., Thomas, M. (2014) Compendio de Neuroconstructivismo: cómo el Cerebro Construye la Cognición en Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento ISSN 185H 206 Abril 2014, VoI. 6, N°1, 60-81

Silié Ruiz J (2020) La neuroeducación en la pandemia en https://hoy.com.do/la-neuroeducacion-en-la-pandemia-3/

Ugarte J, (2020) La Neuroeducación y carreras de la salud en tiempos de pandemia en  http://comunicaciones.ucsh.cl/opiniones/la-neuroeducacion-y-carreras-de-la-salud-en-tiempos-de-pandemia/

Velázquez M, (2020) Tips neuroeducativos para la educación en tiempos Covid en  https://www.lanacion.com.py/columnistas/2020/05/23/tips-neuroeducativos-para-la-educacion-en-tiempos-covid-final